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“STEM无需充值注册就送68元与卓越理科教师无需充值注册就送68元”国际工作坊顺利举行
来源:无需充值注册就送68元学院    作者:无需充值注册就送68元学院
时间: 2020-09-08     阅读:10

2020721—810日,由下载app送18元彩金金送38省2011越教师培养协同创新中心、下载app送18元彩金金送38师范大学教师无需充值注册就送68元学院与下载app送18元彩金金送38大学无需充值注册就送68元学院、下载app送18元彩金金送38省之江青年社科学者协会共同组织的STEM无需充值注册就送68元与卓越理科教师无需充值注册就送68元国际工作坊顺利举行。本系列工作坊是由院黄晓教授、下载app送18元彩金金送38大学翟俊卿副教授共同主持。来自英国、瑞典、新加坡、菲律宾、泰国、挪威、瑞士、香港等8个国家和地区的13位知名学者包括我校高端棋牌app下载自动领28彩金Kostas Kampourakis教授)以在线视频会议的形式,与各位学员进行了14场工作坊学术交流互动。各位学者分享了关于在STEM无需充值注册就送68元上的前沿研究内容和优秀实践经验,内容涵盖地球多样性、在科学无需充值注册就送68元中的重要性、STEM无需充值注册就送68元的未来、户外无需充值注册就送68元和环境无需充值注册就送68元的价值等。

 

STEM无需充值注册就送68元与卓越理科教师无需充值注册就送68元国际工作坊

 

 

Kostas教授开展线上工作坊现场

 

参与本次国际工作坊的下载app送18元彩金金送38大学、下载app送18元彩金金送38师范大学、温州医学院等教师与教学166人,本次国际工作坊旨在通过系列与STEM有关的讲座学习、互动交流,促进学员们对STEM无需充值注册就送68元的理解及跨文化交流与理解水平。

 

讲座集锦各国学者与参会者齐聚云端,共享智慧

 

参与本次系列工作坊的13位学者

 

英国布鲁奈尔大学无需充值注册就送68元学系教授Kate Hoskins以对化学专业11名学生和8名讲师进行的半结构化访谈为例,与工作坊学员探讨了性别对STEM教师发展的影响。研究发现学生的志向和成就间存在着明显的性别差异,女性学者遭受了更多的不平等待遇。Hoskins教授认为只有当我们能够考虑阶级、性别、种族和性取向等方面的综合影响时,我们才能成就一个更具代表性和公正性的STEM无需充值注册就送68元工作者。

 

Webinar 1: Athena Swan and the implications of gendered differences in chemistry

 

菲律宾大学无需充值注册就送68元学院Aurelio Vilbar教授主要关注在无需充值注册就送68元和可持续发展中使用技术的议题,尤其是通过结合不同学科内在逻辑为无需充值注册就送68元变革提供新的思路。在此次讲座中,他通过三个不同的案例来展示不同背景下教师和学生使用技术的无需充值注册就送68元实践。Aurelio Vilbar教授强调技术在STEM无需充值注册就送68元中的重要地位与在STEM教师专业发展中的重要性

 

Webinar 2: Collaborative design in integrating sciences, technology, social sciences, and sustainable development in the curriculum

 

英国伦敦国王学院无需充值注册就送68元、传播与社会学院高级讲师Melissa Glackin教授,从信念和自我效能感对教学实践的微观影响、实证研究及研究方法介绍、批判方法及对教师无需充值注册就送68元者与研究者的影响三方面展开做了分享。Melissa教授指出教师的科学无需充值注册就送68元认识论与一般信息、教师对校外教学的信念、教师对学生行为的管理信念等影响着教学的决定。

 

 

Webinar 3: Beliefs & Self-Efficacy: How do they help us understand teachers’ pedagogical practice?

 

香港无需充值注册就送68元大学数学与信息技术学院副教授孙丹儿认为在无需充值注册就送68元技术领域,技术通常被用于非正式学习情境中,但是较少运用到正式学习情境的教学设计中。她分享了边界互动理论主要关注的三个方面:1)正式学习与非正式学习是紧密联系的;2)将正式学习和非正式学习紧密结合的教学法依据是什么;3)正式学习与非正式学习是如何彼此交互的。孙丹儿教授特别强调课程与教学计划的制定、对应目标制定的重要性,认为技术是否应用于教学需要依据教学效果的达成与否来考量。

 

Webinar 4: Boundary interaction: Towards developing a mobile technology ‐ enabled science curriculum to integrate learning in the informal spaces

 

新加坡南洋理工大学国立无需充值注册就送68元学院研究员Seah Lay Hoon博士介绍了TLA项目的具体目标、PD模型、研究方法和研究对象等内容,并生动的讲解了P5 classroom这一有趣的语言学习模型。 Seah博士基于研究进一步提出建议,一方面需要加深教师TLA方法的理解与应用,教师应用TLA方法中要了解这一方法的局限性及如何运用发展学生写作的能力。另一方面了解TLA领域教师专业学习的轨迹及其对学生学习效果的影响。

 

Webinar 5Supporting science students in their language use: A TLA approach

 

瑞典哥德堡大学教学、课程和专业研究系副教授Dawn Sanders博士认为户外环境这种非正式学习环境可以激发各年龄段人们参与植物有关的学习。Sanders博士提出开展如何克服“植物盲目性”的研究对地球的可持续发展极为重要,更是瑞典无需充值注册就送68元中的一个研究热点。她致力于调查师范生们克服“植物盲目性”的学习经历,提出假设,即在“所呈现的自然环境”中的多式联用和感官体验会导致观念上的转变,从“植物盲目性”转向植物对可持续发展的重要性认识。

 

Webinar 6:Plant Blindness and Plant Science Communication

 

新加坡南洋理工大学国立无需充值注册就送68元学院副教授Tan Aik Ling基于对科学无需充值注册就送68元目标的介绍,提出STEM无需充值注册就送68元是对科学无需充值注册就送68元目标的重塑。Tan博士介绍了STEM教学框架,认为真实问题是中心,问题的解决过程需要强调学科内的垂直知识及学科间的关系。Tan博士还讲解了新加坡STEM研究中心使命、任务、人员及现有研究的聚焦点等,使学员对新加坡的STEM无需充值注册就送68元有初步认识。

 

Webinar 7:Integrated STEM education: Challenges and promises

 

新加坡教师学院教师Tan Poh Hiang博士以新加坡小学无需充值注册就送68元现状和改革为背景,探讨了教师需要具备什么样的教学观念以及为什么要具备这些观念——她认为具备这些观念有助于教师了解教学实践中的形成性评价。在阐述形成性评价的内涵及价值的同时,她指出,形成性评价本身亦是一种帮助学生从观察水平朝着科学水平的学习目标发展的教学过程,深受教师信念影响并具有多样性。

 

Webinar 8:Formative assessment in primary science classrooms and teacher professional development

瑞士日内瓦大学理学院教授Kostas Kampourakis分享了题为科学理解的本质:不确定性、解释和四种至关重要的素养讲座。Kostas教授从新冠疫情这一热点话题出发,说明当今社会大众对于科学信任的程度越来越高。Kostas教授认为我们需要帮助学生了解科学的本质,并且在科学无需充值注册就送68元中帮助学生学习如何使用科学理论来解决问题和预测现象。同时,Kostas教授总结出了科学无需充值注册就送68元要培养学生的科学素养、历史素养、风险素养与图形素养。

 

Webinar 9:Teaching about the nature of scientific understanding: Uncertainty, explanation, and four crucial kinds of literacy

英国埃克塞特大学无需充值注册就送68元研究生院教授Justin Dillon从学生的常见错误理解、学习动机和认知科学方面的研究出发,探讨了科学无需充值注册就送68元研究对学校和教师的影响。Justin 教授还谈到认知科学方面的研究为教师提供了教学决策的参考。其中一项研究揭示了不同活动对学业水平影响的程度高低,为教师提供了教学任务和策略选择的依据。

 

Webinar 10:The impact of science education research on schools and teachers

 

Justin教授在第二场讲座中认为,除了学校科学学习之外还有校外科学无需充值注册就送68元(非正式科学)应得以关注。通过非正式的校外科学无需充值注册就送68元学生表现出强的学习科学动机及高度的兴趣和幸福感也有助于学生社交技能、团队合作和领导力的提升。校外非正式的科学无需充值注册就送68元也能使学校、教师和社区受益教师表现出较高的教学热情及多元、创新的教学策略

 

Webinar 11:The value of outdoor and environmental education

 

泰国诗纳卡宁威洛大学理学院科学中心主任Chanyah Dahsah教授介绍了泰国政府和民间为推动STEM无需充值注册就送68元所作出的一系列努力,并提出了STEM2.0的概念,并结合实例探讨了STEM2.0的课程设计。STEM2.0围绕着培养具有积极公民意识的未来国民展开,旨在将STEM无需充值注册就送68元与社会显示问题相结合,予以年轻一代更好的科学无需充值注册就送68元,使他们有能力更有意愿地参与并影响社会重大问题的决策,创造整个社会的美好未来。

 

Webinar 12:How STEM education shapes the future

 

挪威奥斯陆大学教师无需充值注册就送68元学系系主任Kari Remmen副教授围绕“学生在地质学中的观察方法:在岩石分类中走向‘科学观察’”展开工作坊。她通过挪威小学和高中地质教学实例,分析了学生进行科学观察的不同水平及影响因素。Remmen博士认为,有效的教学指导可以提高学生的科学观察水平。还指出教师可以根据一定的框架来评估学生的观察水平,并通过引导学生解释岩石的特定特征,从而将地理知识和观察联系起来。

 

Webinar 13:Why geodiversity is an essential part of science education

 

英国圣安德鲁大学地理与可持续发展学院荣休教授John博士提出科学无需充值注册就送68元所面临的挑战是要提高人们对地理多样性的认识以及保护它们的必要性。地球保护和地理多样性知识为自然和社会带来了真正的利益,与我们的生活和环境密切相关。John教授认为我们可以采用非正式无需充值注册就送68元的方式,用非专业人员也可以理解的语言来进行讲解,通过一些解说活动,提高人们的认识。同时鼓励推行无需充值注册就送68元措施,与当地的社区和企业合作。总之,理解地理多样性以及地球是如何运转的应该是科学无需充值注册就送68元和文化素养的一个关键部分。

 

Webinar 14:Students' use of observation in geology: Towards 'scientific observation' in rock classification

 

此次国际工作主题围绕STEM无需充值注册就送68元与卓越理科教师无需充值注册就送68元,充分利用了网络与技术应用,给学员们带来了新的理念、理论与丰富实践,促进对STEM无需充值注册就送68元认识与国际理解

 

学员学习现场1

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学员学习现场

 

学员感悟

周宇洋(科学与技术无需充值注册就送68元硕士研究生)

本次活动共有14场讲座,讲座的内容从跨文化交流到技术应用于无需充值注册就送68元教学,从科学素养、STEM素养到学习科学的兴趣、自我效能感主题的关注,大大扩宽了我的知识面。每一场讲座我其实都收获很多,每一个教授都将自己的研究内容讲述的非常精彩且详细,对于我们以后从事STEM无需充值注册就送68元与科学无需充值注册就送68元帮助很多。在这些讲座中,令我印象十分深刻的是Kostas Kampourakis教授的那一场“科学理解的本质:不确定性,解释和四种至关重要的素养”讲座。Kostas教授站在新冠疫情的角度出发,说明现在大众目前对于科学的信任程度是很高的。Kostas教授指出我们需要了解科学的本质,并且在科学无需充值注册就送68元中帮助学生学习如何使用科学理论去解决生活中的问题。科学无需充值注册就送68元的目标就是帮助学生理解科学的本质,并利用这种理解来解释或预测有关现象。在本次新冠疫情肺炎期间就显露出来许多的无需充值注册就送68元问题,因此我们需要培养学生的科学素养、历史素养、风险素养和图形素养这四种很重要的素养。在教学过程中,我们常常知识关注到了传授知识点,常常忽视了对于学生科学素养的培养以及对于科学本质的把握。所以走进身边的一些流行因素,从日常生活中那些和人们关系比较密切的因素出发,来进行科学无需充值注册就送68元是很重要的。

陈康(课程与教学论硕士研究生)

在本次活动中,能够感受到不同国家不同年龄的演讲者所关注的重点是多元的。新加坡与中国文化和制度上非常接近的国家有更多的参考价值,比如利用形成性评价促进科学探究,改善理科学生的语言运用等等。而泰国等发展中国家,他们的政策经验也值得我们借鉴,如将STEM与当地的社会或工程问题相结合,将科学知识与参与决策能力结合。系列讲座中所关注的维度如STEM无需充值注册就送68元中的性别差异等是目前国内学者关心较少的,我们更多倾向于城乡、地域的差异,这是否意味着科学无需充值注册就送68元研究主题的凸显受文化因素影响。不管哪位学者,工作访不同主题研究的分享中,都凸显了研究方法的重要性,研究现象、观点的得出是基于数据与证据,有依据的提出教学策略。这与国内无需充值注册就送68元学界提出的走向实证的无需充值注册就送68元研究方向一致。

宗倩格(学科教学(物理)硕士研究生)

让我印象最深刻的是 Chanyah Dahsah教授介绍的STEM模型。她阐述了关于STEM内涵的理解从概念、解决真实生活问题、满足21世纪技能发展等维度建构了对STEM无需充值注册就送68元目标的理解。各位学者的系列工作坊使我对STEM无需充值注册就送68元的理解更加深刻:STEM虽是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称,但其实更强调四门学科的有意义整合,以一种跨学科的方式整合多学科知识,培养学生的STEM素养。

求剑楠(学科教学(物理 硕士研究生)

Melissa Glackin博士的《信念和自我效能感:如何帮助我们理解老师的教学实践》讲座本次讲座围绕要解决的问题,即:什么是信念和自我效能感?如何获得/测量?信念与自我效能感是如何影响教师的行为/决定的?为什么理解信念与自我效能感的构成会有助于科学无需充值注册就送68元?Melissa从信念和自我效能感对教学实践的微观影响;实证研究及研究方法介绍;批判方法及对教师无需充值注册就送68元者与研究者的影响三方面进行阐述。基于对信念和自我效能感概念的阐释,提出研究的问题:理科老师的信念和自我效能如何影响他们是否校外授课及怎么授课的决定的?以包括观察本土、团队合作、挑战性思维、学习质疑惑的学习计划,采用定量分析与案例的方法,通过编制的问卷(科学教师的信念效能工具)前后测调研与数据分析,得到结论:教师关于科学无需充值注册就送68元的认识论与一般信息、教师对校外教学的信念、教师对学生行为的管理信念等影响着教学的决定。进而分析为什么教师具有不同的信念会影响不同的实践。